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【央视新闻客户端】 文化知识分享： ”活动，还可以进行“读书心得手抄报比赛”“书中人物思维导图”展示，“读后感写作比赛”等等一系列读书活动，深化学生对书中内容的理解，让学生与作者、与文本产生深层次思想共鸣，进而达到深度感悟的目的。
朗读经典 。 《朗读手册》中讲到，经过研究发现，给各个年龄段的孩子朗读故事，都能激发孩子们对阅读的兴趣。李镇西老师对中学的孩子每天坚持“朗读经典”连播，孩子们就在老师的朗读中感受到经典的魅力，从而走进经典。我们面对的是小学生，更应该通过我们的声音，把我们对作品的理解与喜爱传达给学生。我近几年给学生朗读了《爱的教育》《夏洛的网》《一千零一夜》《细菌旅行记》等作品，发现了神奇的力量。没读几天，班上孩子就已经自发地买了这本书在阅读。《朗读手册》里面说“你或许拥有无限的财富、一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但是你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”我想，我们教师又何尝不能做这样一位读书给孩子听的老师呢？对于父母不在家的留守孩来说，这是多么重要的一个角色呀！
故事爸妈（爷爷、奶奶）进课堂。 除了老师给孩子们讲故事，还可以组织部分家长到课堂中来，给孩子们讲故事，这会有耳目一新的感觉。也能促进孩子们对阅读的喜爱。
共读共写活动。 要求学生读的书，老师一定要先读，或者与学生一起读。读完后，与学生一起写下自己的感悟，既是梳理自己的思考，又能为与学生交流作准备。师生共读共写，才能形成共同的语言密码，才能在共同交流中引领学生深度理解，又能在读写中起到很好的榜样示范的作用。
3.立足课堂实践，做实学科阅读。
语文学科承载着推广阅读的重头戏。教师要依托教材这些例子多方位进行拓展阅读。可以围绕单元主题进行主题阅读，比如三四年级的童话主题，五年级的历史故事主题。可以拓展相关作者的系列作品进行阅读，比如六年级的走进鲁迅的单元，可以大量阅读鲁迅的文章。还可以由一篇带出整本书的阅读，比如学完《草船借箭》拓展阅读《三国演义》，学完《祖父的园子》拓展阅读《呼兰河传》等。
其他学科依据教材内容提前让学生阅读相关文章，可以很好地帮助学生拓展对这个知识的理解。也就是苏霍姆林斯基说的建立“两套教学大纲”，可以帮助学生建立广阔的智力背景。比如数学学科在学到关于路程问题的内容时，可以提前推荐相关的文章、书籍给学生阅读，当学生学这个内容时，就是轻而易举了。
3) 通过斜坡变形破坏与地质动力因子的相关性分析，研究内、外动力地质作用下斜坡变形破坏体的形成演化、发育频率和空间分布特征，并在定量意义上揭示了各动力因子对斜坡变形破坏的主次关系，为斜坡演变机制分析及成灾危险性评价提供科学依据。
4) 对虎跳峡河段典型斜坡演变机制进行重点剖析，查明区域斜坡演变的地质背景与内、外动力地质作用机制及作用过程。分析了斜坡演变的内、外动力作用的耦合要素及其演变效应，综合确定虎跳峡地区河谷斜坡演变的内外动力耦合作用模式。
5) 模拟河谷大规模反倾岩体在漫长的地质历史时期中的重力时效性弯曲变形和累进性剪切破坏模式，进而研究其在库水位骤降与地震作用下反倾斜坡的动力稳定性; 探索岩质斜坡最危险滑裂面全局优化算法。
6) 以下咱日堆积体为重点，通过对其成因模式、岩土体介质的物理力学性质的试验研究，揭示堆积体斜坡稳定性的影响因素，利用强度折减有限元方法对该堆积体在不同工况下的三维稳定性、塌岸及失稳模式等问题进行分析，为水电建设提供了重要的科学依据。
7) 根据内外动力耦合作用强度的空间差异性特征，将统一的地质动力区划模型纳入到斜坡灾害危险性评价研究中，建立地质动力区划指标体系及强度等级，对虎跳峡河段斜坡灾害危险性进行定量评价。
1. 3. 2 研究方法与技术路线
1) 通过广泛的资料 ( 包括国内外文献、区域地质调查报告、现场勘察资料等) 收集和野外实地调查，在总结前人研究成果的基础上，采用原始资料统计、地质历史对比和地质类比等方法，进一步分析虎跳峡河段的区域地质背景，包括地形地貌、地层岩性、地质构造、水文气象条件和新构造运动特征等。
2) 根据实地调查、遥感图像和航片解译成果，收集整理有关虎跳峡库区其宗—大具段斜坡变形破坏体 ( 包括斜坡变形体、滑坡体和崩塌体) 的基本信息，建立斜坡变形破坏体数据库
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