开学了，春天也到了，幼儿园老师刚忙完幼儿的入园工作，又该投入到春天主题墙的环境布置了。

《幼儿园指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，特别幼儿的大部分学习活动，是在环境的潜移默化中进行，是一种有组织、有指导的环境教育。所以课室和周围环境的墙面布置，是促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，可以体现出环境真是隐形课程,是潜在的老师，因此在本学期主题墙面布置也是我这学期的工作热点。苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”

环境是一种隐性教育，也是幼儿园的校园文化的体现。走进一所好的幼儿园，人们会被里面浓浓的育人校园文化氛围所感染。所以说，幼儿园墙面布置，绝不光是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。因此对班上的主题墙面布置对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。它不仅具有装饰、美化课室的作用，而且可以丰富幼儿的知识、陶冶幼儿的情操，培养幼儿的审美能力，以及思维、想象能力等，是对幼儿施以教育的有效途径。

那么在新的教学形式的今天要创设什么样的环境才能发挥孩子与环境互动作用，充分发展孩子所想、所知、所做，成为引发和支持他们活动的平台?在我们的主题开展中如何创设和创新我们的环境，充分挖掘主题环境的教育功能，谋求实现孩子与环境之间的良性互动，促进幼儿身心和谐发展呢?怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢?带着这些问题我本人进行了总结本学期的经验和反思。事先我明确自己的宗旨是：挖掘、强化墙面的教育审美功能，提升环境创设的品位。变固定、一成不变的主题墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台。现结合我园教研培训的收获和本人的工作实践，谈谈我在这学期是怎样创设班级的环境。

一、挖掘预设课程的内容来创设主题墙饰环境是课程设计与实施的要素。

幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题式课程(整合课程)模式，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。

例如：在本学期我们开展《我和春天》、《快乐的夏天》的季节特征的变化来创设主题墙饰:孩子们对于身边的事情总是很感兴趣的，他们这儿看看，那儿摸摸。对新事物总喜欢问个为什么。因此，我考虑到班上的环境并不是固定不变的，而是随着我开展的主题根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。

如：第一个主题活动“我和春天”对春天的来临，无论是从气候的变化，动、植物的生长，还是人们自身，都真切地感受到春天的特征，春天的来临的幼儿对这一切的变化发生了浓厚的兴趣。这时我就利用春天所赋予我们最好的教学资源为我所用来进行环境创设。每当外出散步时我就让幼儿观察春天、发现春天并让幼儿用感官摸一摸、看一看、听一听、闻一闻。

同时我还大胆带领家长和孩子走出社区来到白云山桃花间公园进行“寻找春天秘密的”亲子活动.并通过今次的《寻找春天》的亲子写生活动，组织孩子大胆自主自由的交谈自己的收获，进一步提高了幼儿的语言表达能力，同时带动幼儿一起收集春天的相关资料、等，把它们装贴在墙饰里，一起欣赏、交流，从而进一步提高了幼儿的观察、评价的能力。并不断激发幼儿把各自喜欢的春天事物、做的事情以绘画、手工的形式表现出来，并贴在墙饰上，体验了自主创作的乐趣。同时亲子活动回来我们马上在主题墙上和孩子一起利用废旧材料，制作了“我用彩笔画春天”;用绘画的形式画下了自己看到、摸到、闻到、听到、感觉到的春天;我们还让家长和孩子一起填写了有关感官的知识(“我的发现”记录表)等，这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，也带动了家长参与活动。

二、追随孩子的兴趣需要来创设主题墙饰

在创设环境的时候,考虑怎样的环境可以引起孩子持久的注意和兴趣点,因为孩子的眼睛喜爱感兴趣的物体上,在以往进行环境创设时，往往是我们老师动脑多，孩子动脑少，这样创设出来的环境多是从我们的兴趣和愿望出发的，在考虑到幼儿的需要兴趣和现有的水平就没有了，所以总结以往的经验在创设环境前我们首先要关注孩子三方面：

首先关注幼儿的持久的注意和兴趣点：然后准确把握主题进程，及时捕捉生活中生成有价值的信息，为墙饰创设、环境构建，提供有效的素材。根据关注幼儿的持久的注意和兴趣点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师关注幼儿的持久的注意和兴趣点并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。这一过程中，幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中，获得了全新的体验。

例如：在了一次随机讨论：“这几天我们国家有什么重大新闻吗?”许多幼儿都争先恐后地交流的相关新闻，而有的孩子却知之甚少，这时我马上捕捉到这个信息点所蕴含的教育价值和孩子的持久的注意和兴趣，就开展小小广播员的活动，主要通过引导孩子收集报纸新闻，将他们感兴趣的新闻、看到新奇的事物带回来和同伴分享，同时又可以培养孩子主动关心社会新闻，让孩子拓宽视野。随之我就把这个任务交给值日的幼儿。在接下来的阶段，孩子们纷纷带来了剪报、下载资料，于是我就把它们一一展示在主题墙上，幼儿看着自己的资料，都很骄傲，积极地交流，此时，幼儿已经从单独的布置墙面到开始兴趣溢洋的关注了解各种的事物，墙饰为幼儿提供了一个持久的注意和兴趣溢洋的学习空间。

其次关注孩子对动手操作的兴趣：在进行环境创设时，很多会偏向是我们老师动手多，孩子动手少，这样一来孩子们自身参与的少，对环境的理解和兴趣也不会很高，在一次又一次的园本教研，使我本人领悟创设的环境是应该把权利还给幼儿充分给孩子自主权，同时也给了他们学习的积极性、创造性，在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性和兴趣，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用，所以为了让幼儿真正与环境互动起来就要孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出来，这样一来，孩子不仅动手操作兴趣浓厚，同时也在动脑思考，当他们智慧的结晶展现在环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，也会增加他们的自信心。

例如：在活动区角,利用墙壁设计了“春天的桃花”活动，通过让幼儿将手工纸拧成小方块当成小花粘贴在教师剪好的小绳上，幼儿在参与粘贴的过程中兴趣是很浓的，虽然幼儿作品显得是那么稚嫩，但幼儿的主动性、参与性、创造性都得到了极大的发展，为今后幼儿参与我班的环境创设奠定了基础。

再其次关注孩子的内心世界：物的环境只有通过人才才能发挥作用，而我们和幼儿的相互作用中形成关系和幼儿能感知到老师的态度直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获得有益经验。纲要中也明确提出“幼儿同伴群体与幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用，教师的态度和管理工作方式应有助于形成安全温馨的心理环境。”所以教师作为孩子朝夕相伴的人，我们的一言一行和积极乐观的态度对孩子的影响也非常重要。

例如：关注孩子的内心世界同时根据我园和班内的研究课题，配合主题，为幼儿创设了“心情小屋”和心情记录表“，让幼儿每天把自己的心情记录下来，当发现幼儿有不开心或生气的记录时，我们就会及时了解幼儿不开心的原因，然后有目的地进行开导，化解幼儿心中的怨气和悲伤，使到孩子的心情好起来。

还有就是组织孩子之间开展自己的评价和相互的评价—内容涉及学习、纪录、仪容仪表，并通过今次的评比活动可以使到幼儿发自内心地认识到自己的优势和不足，并学会交流、合作与分享，以达到幼儿发自内心的反思、自我管理能力的加强。

三、充分挖掘主题教育价值，促进幼儿发展

主题墙饰创设之后，我通常利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说，充分发挥主题墙饰的功能，促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时，把主题里的活动内容小结一下，帮助幼儿梳理有效经验。

例如：春游之后，我把拍摄的照片张贴在主题墙上，幼儿自然是十分高兴，围在前面找自己的照片。如果仅停留于此，只激发了简单的观察能力。如何深入挖掘教育价值?我组织了幼儿如下谈话：“春游去了什么地方?那里有些什么?”、“春游时最有趣的是什么?”、“你是怎么做环保小卫士的?平时应该怎样做一环保卫士?”这样就帮助幼儿回忆了有关经验，拓展了相关经验，提供了语言表达交流的机会，真正体现“来自生活，高于生活”。在我的引导下，幼儿观察照片的兴趣更浓了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。

同时我还挖掘家长资源，“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。我们请小朋友最爱的爸爸妈妈来园讲工作、教技能;让身边的资源为我所用，拓宽孩子的视野。对幼儿进入社会环境，会接触到形形色色的社会现象，对于不良现象，我们也挖掘其中的教育价值为孩子创设《关注地球妈妈》，引导幼儿以正确的态度去面对，使幼儿能够初步做出积极的应答。如：发现草坪被人们随意践踏时，发现有的游客乱扔垃圾时，发现有人折树枝等;启发小朋友想想：“我们应该怎样做?”引导孩子去想去做，然后将孩子收集的资料贴在地球妈妈的墙上，以达到促进了幼儿良好社会适应能力的发展。

总之，墙饰在参与活动的互动中，发挥了最大的功用，多功能墙饰的创设，给幼儿开辟了一个新的游戏、活动和学习的天地。在这里，幼儿的知识得到了巩固和扩展，他们的想像插上了翅膀，他们的才能得到了肯定，他们的成果得到了展示，他们的审美得到了提高。在墙饰创设过程中，教师从策划者和制作者转变为启发者和帮助者，从被墙饰左右的被动者转变为引导幼儿创设墙饰的主动者。教师不再为创设精美的墙饰而苦恼，不再为找各种墙饰的资料而大伤脑筋，而是将更多的精力花在如何组织幼儿、如何引导幼儿上。教师成了环境育人的主人，成了墙饰探索的实践者和研究者，最终促进了幼儿身心的全面发展。

如何理解幼儿园环境创设的参与性原则

定义：幼儿园的班级环境创设是指：以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿在班级的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。一般认为，幼儿园班级环境主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。

物质环境包括活动室物质条件与设施 精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系

地位 ：

《幼儿园工作规程》

“创设与教育相适应的良好环境”

“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感 观为原则，灵活地运用集体活动与个别活动的形式， 为幼儿提供充分活动的机会”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”

可见：

班级环境的创设和管理已经上升到与日常教学活动几乎平等的地位

良好的班级环境，对于幼儿的健康成长与发展是十分重要和必要的

意义 ：

一、有利于幼儿身心和智能的发展

二、对幼儿的社会性发展起关键性作用

三、班级环境是课程设计与实施的重要要素

基本原则 ：

一、环境与教育目标一致的原则

二、适宜性原则

三、安全性原则

四、幼儿参与性原则

五、创造性原则

幼儿园班级环境创设的内容

包括物质环境和精神环境的创设

物质环境的创设包括：

一、在活动室内设置各种活动角落

在活动室内可以为孩子们设置等。这些活动角落为孩子们 提供了活动的机会和空间。

美术角，这是为幼儿提供美工活动的场所。

图书角，可以使孩子们通过阅览图书，丰富知识，智力。

图书角有多种形式，条件好的幼儿园可以制做专用的图书柜，图书架等，狭窄的幼儿园可以将图书角设置在窗台上。效果比较好的是布袋式图书角。布袋式图书角具有简便，不占空间，价格低廉，幼儿取送图书方便，美观大方，富有幼儿情趣等特点。

二、布置家园，小红地等专栏

家园、小红地专栏，是幼儿园必不可少的栏园。

家园专栏 是教师与家长之间沟通的园地，该专栏可以使家长了解、掌握幼儿园的教学情况，以及幼儿在园内的学习情况，配合教师做好教育工作。教师还要以通过家园信箱栏目，向家长介绍一些教育信息，教育子女的方法。家长也可以把自己的意见、见解和要求，通过信箱传递给教师，共同为教育好幼儿做出努力。

小红地，是为了表扬和鼓励幼儿进步，激发动儿积极向上的愿望。小红花代表的内容可以根据幼儿的特点和情况确立，如午睡小红花，进餐小红花，学习小红花，守纪律小红花，讲卫生小红花等。在周末总评时，就可以比一比，谁的红花最多，谁的进步最大，通过在幼儿园设置小红地，使孩子们能够在德智体等多方面得到发展。

三、幼儿园瓷砖墙壁的利用

在幼儿园设置瓷砖墙面，为师生共同参与装饰、绘画提供了很好的条件，是幼儿园布置环境较为理想的方法。

在师生共同设计、布置环境的过程中，把幼儿的作品布置在活动室的瓷砖墙壁上，使幼儿对自己的生活环境，增添一种亲切感，对所在的班级有一种家的感觉。结合主题教育与季节的变化，随时更换幼儿的作品，潜移默化对幼儿进行知识传授。

四、用纸贴画，布贴画装饰布置幼儿园环境

1．用各种纸贴画布置幼儿园环境，是一种很好的方法。这里说的各种纸包括吹塑纸、绒纸、旧挂历纸、 手工纸和不干胶纸等。这些纸粘贴出的作品，色彩鲜艳，画面生动，具有一定的艺术效果。比如，采用比较先进的彩色不干胶纸粘贴玻璃画，布置幼儿园环境，效果十分显著。这种形势是把不干胶的艳丽色彩与玻璃的透明作用巧妙地结合起来，形成一种新颖的艺术风格，深受幼儿的欢迎。特别是具有主题性的内容，不仅美化了环境，同时，使该于们受到教育和启发。不干胶纸粘贴的玻璃画，优点很多，最主要的是不怕水，不怕擦，不 易损坏，还可以随时更换。

2．用布贴画装饰、布置幼儿园环境，会给孩子们创造一个新颖别致的良好空间。

布置在梯厅和活动室内，可以使孩子们在获得美的感受的同时，陶冶情操，潜移默化地使他们受到教育。

幼儿天真、活泼，他们早期性格与习惯的形成，是与环境有着密切的，幼儿生理上的弱性，决定了他们对环境的依赖性，幼儿行为的可塑性，决定了环境作用的广泛性；幼儿身心发展的特殊性，决定了为幼儿创设良好教育环境的重要性。

精神环境的创设它是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境，包括对人产生影响的一切人、事、物。幼儿园作为体式的保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。

教育内容包括

1、建立师生互动式环境

·热爱幼儿、尊重并了解幼儿。

每个幼儿都是一个的个体。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想。有句谚语：漂亮的孩子谁都喜欢，而对难看的孩子的爱才是真正的爱。这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。在幼儿园里，确实有一些比较“难看”的孩子，他们淘气、不听话、破坏纪律、成绩不良等。对于这些孩子教师更需要格外关心和帮助。

创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性

教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态。 举例说明美术课上‘又要画画了，真讨厌”，老师的对策

2、建立同伴互动式环境

·教师参与建立良好的幼儿体

体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个体当中，幼儿也不例外。幼儿作为特定的社会成员，从体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体。教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神。

建立良好的人际交往与人际关系

教师和幼儿都有喜欢交往的倾向，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。通过富有感彩、充满友情的交往方式，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果，无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。教师应掌握和认识幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律，以便针对幼儿的差异，有效地训练他们的社交活动能力。所以教师要运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质。

表现技法与方法

幼儿园室内环境布置的表现形式和表现技法很多，有平面的、立体的，有绘画的、也有装饰画的，以及利用废旧材料、自然材料做成画面等。

剪纸：是以纸为材料，以剪、刻为主要造型手段的一种民间艺术形式。

两个特点：

强烈的装饰性

浓厚的趣味性

吹塑纸版画

吹塑纸版画是用吹塑纸做材料的版画。具有质地松软、方便、画面效果好等特点，因此十分适合幼儿园班级环境布置和幼儿版画。

彩墨画

又称现代重彩画，是在高丽纸上以水墨和重彩结合、写意与工笔并存、现代与传统融合，带有装饰性的一种新艺术形式。

特点：

色彩浓郁而斑斓

具有奇妙独特的机理效果

新颖而富有艺术魅力

方法：

揉纸法

喷水撒盐法

油水分离法：先用蜡笔、油画棒等防染材料画于纸面，然后用较湿的颜色或墨涂染，会出现油水分离、斑驳陆离的效果。

沥粉画

是一种材料价廉易得、工艺简便、装饰性强的工艺绘画。

粘贴画

利用生活中的各种材料，如碎布料、画报纸、羽毛、包装盒、植物种子等，拼贴出新奇的装饰画。

根据材料不同，可分为：

纸贴画

蛋壳贴画

布贴画

蝴蝶、羽毛贴画

玻璃镶嵌画

点状材料：种子，图钉、石子等

综合材料拼贴画

纸浮雕

是用纸做成的具有浮雕效果的艺术品。它形象概括夸张，线条简练，装饰感强，且材料易找，工具简单，方便。

立体感很强

一张关于幼儿园班级环境布置的，找出其中用到了哪些表现方法

幼儿园班级环境创设中墙面设计方法

确定主题

据教育、教学等需要，确定墙饰的主要内容。

进行创意

根据预定的主题进行创意。需要教师富有创意，别具慧眼的观察、捕捉、记忆和积累。

收集资料

有了一定的构思，我们可以通过各种渠道寻找素材。

重新组合

根据收集来的素材，按照构图法则重新组合，以增加艺术魅力，更好地意境。

图：主题墙

现在幼儿园班级环境创设中存在的问题

一、环境的创设和利用不具教育性

镜头一：某幼儿园正在进行“迎元旦”环境布置。一百多名幼儿在家长的帮助下，做了一百多个大大小小、各种各样的灯笼，三位老师冒着摔下来的危险，花了大半天时间，在门厅及走廊里挂上了这些五颜六色的灯笼。原本空荡荡的大厅及走廊变得五彩缤纷，经过的老师、行人驻足观望，都说漂亮极了。一队幼儿排队经过门厅，也被灯笼的色彩和形状所吸引，他们叽叽喳喳、议论纷纷。这时，队伍有点松散，老师也来了气，她不仅不引导幼儿观察节日环境的变化，反而把孩子狠狠地批评了一顿，还惩罚孩子课后不能去看灯笼。

镜头二：一所幼儿园的区角活动很有特色。每个班里都至少有7～8个区域供孩子分组探索活动，内容非常丰富。但笔者看到，语言区里幼儿用来排图讲述的整整齐齐，已积了一层灰；智力活动区里的几幅塑封好的拼图无人问津，原因是这些材料太难，该班幼儿根本不感兴趣。

二、环境的创设和利用与课程割裂

案例：

问：你们活动室的这些墙饰是你布置的吗？

答：是我和另外一位教师共同布置的。

问：你们在布置墙饰的时候首先考虑的是什么?其次考虑的是什么?

答：我们首先考虑是不是符合幼儿的年龄特点，其次考虑有没有艺术性。说实话，我们也没有那么多的时间去考虑这，考虑那的，我想，我能考虑到这两个方面也差不多了吧!

问：那么，你们在创设区角的时候也是这样考虑的?

答：差不多，只是区角创设的时候还要考虑多选几种种类及材料的玩具、场地大小等问题。

三、环境的创设和利用不具开放性

镜头一：传统的幼儿园活动室大都是一个封闭的空间，所有的玩具和材料都摆放在教室的四周，中间留下一个较大的空间摆放幼儿的课桌椅，是幼儿进行集体教育的场所。有的幼儿园为保证幼儿在园安全，避免出现意外责任事故，能不出园门的尽量不出去，擅自减少幼儿的户外活动时间。

镜头二：有些幼儿园创设了许多专用教室，但很少使用，只有当上级来园检查时，才开放使用。有些示范性实验幼儿园在验收结束后，原有的饲养角和种植园地也关闭不再使用。

一、在幼儿环境创设的过程中，首先幼儿就会动脑去思考：需要布置什么内容；需要装点成什么颜色；需要哪些材料；材料怎么搭配等等问题，这些的问题呈现和解决充分调动了幼儿思维的积极性，在思考的过程中既发展了幼儿的主体意识，又培养了幼儿的主体精神。

二、孩子在创设的过程中，会想到要如何更好地完成好任务，对培养幼儿的责任心很有益。而且对于一些主题环境的创设更能把幼儿的一些社会责任感，爱心和感恩之情充分挖掘出来。比如：在父亲节、母亲节时制作贺卡或者花朵，写上祝福的语言，粘贴在主题墙上，既能美化环境，又能表达孩子们对父母的爱，在制作的过程中，又发展了幼儿的动手能力。

三、让孩子参与环境创设还能培养幼儿的合作精神。比如在共同完成植物园的美化工作时，孩子们会各抒己见，还会根据各种意见进行选择，并分配工作任务，共同协调完成美化任务。在“幼儿园里朋友多”主题墙的创设过程中，孩子们就自觉进行了照片收集、照片粘贴、照片美化等具体问题的分工，在这种合作完成同一件工作的过程中培养了幼儿的合作意识，也让幼儿掌握了在集体生活中的合作技巧。