——《猫》备课思考
不知从什么时候起，或者打从读书以来就是这样吧，每读一篇课文，总要问一下讲的啥。教书以来，备课结束后，总得追问自己，这一课到底讲的是啥。似乎一篇要是没点儿深意的文章，就不能选进教材。有时一篇看似浅易的文章，老师们绞尽脑汁，广泛涉猎，总得找出点深意来，仿佛才没有辜负这篇课文。后来，我慢慢地思考，这样的想法对吗？
统编教材投入使用两年来，能力人文主题的双线形式，在单元提示中对于教学目标和教学方法给予了明确的提示，在课后习题中对于学习活动的设计也有了多种示范，我才意识到，以前自己的一些认识一直是错误的。新的课程标准明确规定，“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课堂上，我们应该通过语言实践活动，提升学生的语文能力和素养，这其中包括理解能力和思维能力，但前提是语言的学习和实践，切不可过分地生拉硬拽出其中的意义，上成政治或历史课。以七年级第五单元第16课郑振铎的《猫》为例，谈谈我的备课思考。
这篇文章先前读过，听人上过，也思考过，这篇文章到底在写什么？想表现什么呢？会不会是以猫写人，反映当时的社会现实？或者想映射点别的什么呢？带着这样的思考，我也查阅了一些资料，可惜却并未如愿。现在回过头来，从课本中可见，预示提示上这样写道，“一个爱猫的家庭最终‘永不养猫’，其间发生了什么事情？”“郑振铎善于写‘平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁’，主张文学要‘质朴’‘真率’”。似乎也没有提示出太多的深意，再看本单元的几篇文章，无论是猫，狼，还是动物笑谈，都是在教学生以正确的方式处理与动物相处的问题，通过学习，形成尊重动物、善待生命的意识。也是浅浅的要求，很贴近学生的生活，很有实际意义。带着这样的思考，我开始了教学设计。
本单元的教学重点仍然是默读，在阅读思考中勾画重点语句和段落，学做摘录。同时，还能在把握段落大意、理清文章思路的基础上，概括文章的中心思想。夏老师说，一节好课要让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
那么，这节课的教学活动就应当定位在于帮助学生获得语言，积累语言，在此基础上，把握作者的情感变化，形成尊重生命的意识。
课后练习第一题固然是有助于清晰地梳理课文内容，但语文课变成一个填表活动，我却一直不太喜欢。既然要帮助学生获得语言，我们不妨一开始就从这里入手，让学生在默读过程中，勾画出自己认为的美词，把它画出来，与大家分享，在此基础上，教师可以展示一组与课文内容相关的词语，让学生来辨析和分组。如“活泼、滚来滚去、诅骂、凝望、白雪球、断语、光泽污涩、怂恿、捉蝴蝶、提心吊胆、忧郁、畏罪潜逃、怅然、预警、悲楚、安详、虐待”。
给词语分组，其实是一个对课文熟悉的过程，学生也可以有不同的标准，但较为集中的标准，就是根据三只猫相关的词，可以分为三组：
一、活泼、滚来滚去、白雪球、光泽污涩、忧郁
二、怂恿、提心吊胆、捉蝴蝶、预警
三、诅骂、凝望、断语、畏罪潜逃、怅然、悲楚、安详、虐待
有了这样的分组，其实还可以引导学生再进行思考，从其他的维度来补充，如写第一只猫的外形特点，还有哪个词或短语，写第二只猫的生活趣味和习性，还有哪个词或短语，同时找出作者对三只猫情感态度的词。如此梳理，一方面，对三只猫的基本特点有准确的把握，理清了文章思路，也把握了作者的思想情感变化，这个过程中也积累了不少雅词雅语。
在理解文章大意的基础上，不妨从大家印象最深刻的一只猫说起，一般是第三只猫。由“大家都不喜欢它”入手，找到“难看”“懒惰”等词，再思考它的结局，以及给“我”带来“难过得多”的原因。一则缘于“我”对于它的“冤枉”，一则由于自己的错误无法弥补，先前收留了它，如今却又害了它，对于弱小的同情，推物及人，一种强烈的自责涌上心头，久久挥之不去。同时，这种写法也值得思考，可以与第一只讨人喜欢的猫进行对比，理解对一种事物由不喜欢到不舍再自责的这种对比的写法，更容易牵动人的情思。
当我们转换思路，回归语文，语文课也许就变得简单起来了。让学生在语言实践中学习语文，朗读品味感知语言，把握情感，让语文变得更真实和有味道。
劳伦兹的日志中喊可可的叫声包含了什么
动物笑谈第四段引用布什的诗句证明自己得出的结论丰富了文章的内容，富有感染力。
1、“他在脖子上挂个铃铛，嘴里发出哞哞的叫声，小牛就以为他是母牛。”此处引用布什的诗句有什么作用？
引用布什的诗句有力地说明了作者得出的结论，也丰富了文章的内容，激发读者的阅读兴趣，富有感染力。
2、“可是，等我一旦站起来试着带它们走，它们就不动了；它们的小眼睛焦急地向四周探索，却不会朝上方看，没有多久，就像被弃的小鸭子一般，发出细细的尖叫，哭起来了。”这句话运用什么修辞？有什么表达效果？
这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了小鸭子们找不到“妈妈”后焦急的样子，表现了它们的可爱。
动物笑谈的中心思想：
《动物笑谈》这篇科普文章，介绍了作者在观察水鸭子和鹦鹉等动物行为时发生的趣事，既有作者与它们相处的荒诞经历，又有小凫的可爱和大鹦鹉的“恶作剧”。
不仅表现了作者严谨求实的科学态度和崇高的科学精神，还表现出人与动物之间和平共处的心境、人对动物的尊重和热爱，引发了人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考。
17课动物笑谈的中心句是哪一句?
主要内容
本文讲述了“我”与小凫和我和黄冠大鹦鹉的趣事，既有作者与它们相处的荒诞经历，又有小凫的可爱和大鹦鹉的“恶作剧”。
作者简介
康拉德·劳伦兹（1903一1989），奥地利动物行为学家、科普作家，经典比较行为研究的代表人物，世界动物行为学研究的开山鼻祖。在生理医学研究上的巨大贡献，使他在1973年获得诺贝尔生理学或医学奖。代表作有《所罗门王的指环》《狗的家世》等。
本文选自《所罗门王的指环》，这是康拉德·劳伦兹专门为大众介绍动物行为的一本科普著作，书中将科学知识与文学趣味巧妙结合，将读者引入有趣的动物行为学世界，使人们认识到大自然的美好，认识到动物行为学的意义所在。
关于书的命名，作者说：“所罗门王能够和鸟兽虫鱼交谈，但他需要借助一枚指环。这事我也会，虽然我只能和几种我特别熟悉的动物交谈，可我不需要魔戒的帮助！活泼的生命完全无须借助魔法，便能对我们诉说至美至真的故事。”
段落大意
第一部分(1)：总写。研究动物行为，常发生一些趣事。
第二部分(2－9)：分写“我”进行小凫实验的趣事。
第三部分(10－19)：分写“我”和可可的趣事。
中心句
在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。
“笑谈”指的是奇闻异事和笑话，“动物笑谈”就是关于动物的趣事、笑话。文中的荒诞趣事不仅仅是动物带来的，还有的是作者为了研究而做出的的举动十分怪诞、滑稽。“笑谈”是全文的文眼。题目简洁凝练，点明了文章的主要内容。
中心思想
本篇是一篇生动活泼、诙谐幽默的科普文章，介绍了作者在观察水鸭子和鹦鹉等动物行为时发生的趣事，表现了他对生命的尊重和热爱，引发人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考：任何艺术化的表现形式，都不能描述生命的真实与感动
17课动物笑谈中心句：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些妙事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。
2022部编版七年级语文上册第五单元17动物笑谈的中心句为在研究高等动物的行为时，常常会发生一些妙事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己
中心句就是中心思想,能够概括文章主要内容的句子就是中心句。
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本文概览：——《猫》备课思考 不知从什么时候起，或者打从读书以来就是这样吧，每读一篇课文，总要问一下讲的啥。教书以来，备课结束后，总得追问自己，这一课到底讲的是啥。似乎一篇要是没点儿深意...