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【央视新闻客户端】 文化知识分享： 时, 要用it代替this或that。如：
①-Is this a notebook? 这是笔记本吗？
-Yes, it is. 是的，它是。
②-What’s that? 那是什么？
-It’s a kite. 是只风筝。
(1)There be句型主要用以表达“某处（某时）有某人（某物）。”其基本结构为“There be＋某物（某人）＋某地（某时）”其中there是引导词，没有词义；主语是be后面的名词， be是谓语动词，在一般现在时中be只用is和are两种形式。下面这首歌诀可帮你巧记there be句型结构：
There be放句首，主语跟在后。地、时放句末，强调置前头。如：
There is a book on the desk.
有时为了强调地点，也可把介词短语放在句首。如：
On the desk there is a book.
(2)There be句型中的be动词如何确定呢？请先看看下面这首歌诀：
Be动词，有三个，am，is还有are。“There be”真特别，不留am只留俩，那就是is还有are。要用is还是are，须看其后的名词是单数还是复数。若是单数或不可数名词用is，否则就用are。如：
①There is a tree behind the house.
②There is some water（水）in the bottle（瓶子）.
③There are some pears in the box.
(3)注意：如果“be”后的主语是由and连接的两个或两个以上的名词，那么be的形式要遵循“远亲不如近邻”的原则。也就是说，“be”的形式是由与它最近的那个名词来确定的。若那个名词是单数或不可数名词要用is，是复数就用are。如：
①There is a book and some pens on the floor.
②There are some pens and a book on the floor.
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理解的,但若是这种不平衡持续存在并一味扩大,终将会影响双边贸易的健康发展。 3．韩国对华投资出现“缩水” 1997年以前,韩国对华投资的整体规模每年都在扩大。正当中韩两国努力促进双方经济合作向更高层次迈进时,金融危机的爆发使这一演进急速冻结。1998年韩国企业对华直接投资项目仅为1309个,实际投入资金18．03亿美元,分别比上年减少了25．3%和15.9%,特别是一些回收期长、规模较大的项目都面临压缩投资、延期投资或予以撤资的情况。此外,大量韩企的驻华分支机构、商社等纷纷撤离。由于中韩双边贸易中有相当部分是通过在华的韩资企业承担的,投资的大规模“缩水”势必会影响目前乃至今后一段时期双边贸易的发展。（二）对存在问题的原因分析
上述比较直观的、表象化的问题必然有其产生和存在的原因,这些原因概括起来大体有这么几个方面: 1．亚洲金融危机是造成目前困境的罪魁祸首
1997年8月一场以韩元加速贬值和股指深幅下泻为表征的金融危机开始席卷整个韩国,使韩国国内经济一片混乱:许多大企业集团相继倒闭或陷入困境;资金周转困难;失业人口激增;银行拒开进口信用证。在此形势下,韩国企业当然无法进行正常时日的进口。而我国在这次亚洲金融危机中坚持人民币不贬值,相对增加了出口成本。韩国企业给中国的订单明显减少,而转向从东南亚国家进口,这样就造成了我国对韩国的出口大幅下挫的局面。另一方面,韩国政府为了增加外汇储备,借韩元贬值之机,加大力度增加出口,贸易盈余由负变零,越来越大。中国作为韩国的第一大出口市场,必然受到韩国进口产品的冲击,这样就使双边贸易的不平衡局势更加严峻。值得一提的是,虽然理论上韩国对中国的出口应保持强劲增长势头,但由于担负双边贸易的相当多企业是在华从事进出口加工贸易的韩资企业,所以在出口受阻的情况下其进口积极性也有所降低,进口增幅还小于出口降幅;再加上我国国内需求萎糜,导致进口需求减弱,使韩国的对华出口并未出现大幅攀升,故双边贸易额总体上出现下滑局势。
上述同样的原因,使韩国企业到中国投资的成本增加,而多数韩资企业都把“降低成本”作为来华投资的首选动机,这样,韩国的对华投资必然会大幅减少。况且,韩国企业面临国内经济萧条的情况下,缺少资金来源,也无暇进行海外投资,从而使对华投资出现了“缩水”现象。
2．进出口商品结构差异是贸易不平衡的重要原因之一
由于两国经济处于不同的发展阶段,按照国际贸易比较优势原理,中韩传统贸易在宏观层面上确实符合这一理论的要旨,即中国向韩国出口初级产品或低技术含量、低附加值的劳动密集型工业制成品,如原材料、农矿产品、纺织服装、皮革等,而韩国则向中国出口技术密集型和资金密集型工业制成品,如化工产品、电子通讯设备、机电产品等,即使入地阅读。
第2课时
(读中推进课)
课时目标
1.交流荐读书目的阅读方法及感受，探索科学世界里的奥秘，分享阅读的快乐。
2.初步感知科普作品的语言特色。
3.对阅读科普作品产生兴趣，能自主阅读荐读书目。
教学过程
板块一聚焦内容，分享快乐
1.活动一：我来问，你来答。
(1)师引导：这两个星期，我们跟随米·伊林在屋子里旅行，在知识的殿堂里漫步。伊林在书中提出了许多问题，你们知道这些问题的答案吗？
(2)抢答游戏。师逐一出示问题，各小组抢答。(出示课件)
(3)小组交流：生轮流提一个问题，全班抢答。
2.活动二：我来说，你来猜。
(1)师引导：伊林给我们出了多个“谜语”，你们知道这些“谜语”的谜底吗？
(2)猜谜游戏：师出示谜语，各读书小组抢答。
课件出示：
炉子烧着了，却没有火焰；空气从哪里进去，烟就从哪里出来。
3.活动三：我来导，你来演。
(1)师创设“旅行站点”，学生扮演伊林提问。
师引导：站在他家的水龙头前，他开始思考有关水的问题。(生开火车提问：水为什么能灭火？人们为什么用水来洗涤？……)走到他家的炉子旁，他开始思考有关火的问题。(生开火车提问)他家的餐桌，让他想到了许多问题。(生开火车提问)他家的厨房，又让他想到了许多问题。(生开火车提问)他家的碗柜和衣柜，也让他想到了许多
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